EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL TEMA DE LA AFECTIVIDAD EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

VÍDEO: EXPERIENCIA  EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Módulo 2:

• "Comunidad de Aprendizaje: Ambientes para explorar, crear y vivir"
• http://alcanza.uprrp.edu/modulo2/

Vídeo: Educación, emociones y afectividad a través del arte

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN

Para trabajar la afectividad se pueden utilizar diversas estrategias que permitan a los estudiantes motivarse por lo que hacen, piensan o sientan, para ello se puede trabajar desde el juego, la literatura, la música, la danza, el teatro, el arte, entre otros.

• "Musicoterapia como recurso educativo para personas con discapacidad"  http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_37/SILVIA_MARIA_SANCHEZ_ARJONA_02.pdf

Vídeo. 1

Arte Terapia Artistas con discapacidad visual

Vídeo. 2

Conociendo el mundo con otro sentido

Video 3.

Leer con las manos

vídeo 4.  

El Poder del Aprendizaje Afectivo

Educación Virtual: Espacios para la afectividad y la convivencia. 

http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/Documents/Libro-Competencias-SocioAfectivas(PDF).pdf

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS INVIDENTES

Los niños invidentes a pesar que no tienen el sentido de la vista, ellos logran desarrollar más los otros sentidos como el tacto y el oído, estos les permite interactuar con el entorno que los rodea.

El sistema de escritura que los niños manejan es el sistema braille, este esta basado en un signo generador de seis puntos, se utiliza una regleta y un punzón, las regletas pueden variar la cantidad de cajetines unas pueden tener 168 u otras más o menos.

Por ello es importante realizar las adaptaciones adecuadas, para así lograr que los niños logren comprender lo que se les quiere enseñar, ya sea conceptos, imágenes, temas, etc., por lo anterior el docente debe preguntarse el para qué de la adaptación, las habilidades que tiene el estudiante, además de analizar los intereses, gustos,  emociones de los niños, debido a que la parte emocional influye bastante en la forma como los estudiantes se comportan en distintos contextos.

"Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas elaboradas para hacer accesible el proceso de enseñanza-aprendizaje a los alumnos con necesidades educativas específicas. Es decir, se modifica el currículo ordinario para dar respuesta a las necesidades individuales que presenten los alumnos, en función de sus características, historial personal y educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Una adaptación curricular es ajustar la oferta educativa común a las necesidades y posibilidades de cada alumno. La adaptación curricular es, por tanto, la adaptación que se ofrece para el tratamiento de la diversidad de los alumnos, como consecuencia de la necesidad de individualizar y personalizar los procesos de enseñanza aprendizaje para atender las necesidades del alumno." (MEN, Módulo 4. Adaptaciones Curriculares)

Es importante informar a los demás niños que en el aula puede haber una persona con discapacidad, por lo tanto  se les debe explicar cómo tratarlos.

Evitar la sobreprotección.

Utilizar de forma clara y sencilla el lenguaje.

Los niños que tienen alguna discapacidad algunos suelen aislarse, ser pasivos, dependencia afectiva, en ocasiones se sienten inferiores a los demás. Por lo anteriormente mencionado es necesario motivar al niño, para logre un buen desarrollo intrapersonal, es decir  que logre valorarse a sí mismo, sin esperar hasta que el otro lo reconozca.

• AFECTIVIDAD, FAMILIA Y ESCUELA. MOTOR DE CAMBIO EN EL ALUMNADO CON 

DIFICULTADES COMUNICATIVAS. 

http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/78.pdf

Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada alaula de un alumno ciego, y se le marcarán pautas de cómo tratarle enfunción de la capacidad de los alumnos del grupo-clase.- Los compañeros deben de presentarse uno por uno. Así como el niñociego

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CONCEPTOS

AFECTIVIDAD: Por este término se entiende los sentimientos propiamente dichos, y en particular  las emociones. (Piaget. 2005. Pág. 19).

SOCIOAFECTIVIDAD: Debe ser entendida como el proceso mediante el cual los niños, niñas, jóvenes y adultos adquieren el conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para reconocer y controlar sus propias emociones, así como para demostrar afecto y preocupación por los demás, con el fin de establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y manejar situaciones difíciles. Este proceso debe ser abordado principalmente en tres componentes: el primero relacionado con las habilidades que permiten el desarrollo emocional; el segundo referido al proceso de desarrollo moral, que va desde la regulación externa o heteronómica hasta la interna o autonómica, y el tercero referente al desarrollo social, en el que se da la comprensión de los otros. (SED. 2005. Pág. 25)

EJES PARA EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO: 

EJE INTRAPERSONAL: reconocen, manejan y expresan sus emociones de manera adecuada y en situaciones diversas, dominan sus impulsos, controlan el estrés y la ansiedad, regulan sus comportamientos y perseveran para superar obstáculos. Son personas que describen sus intereses, valores y habilidades de manera clara y segura. Asimismo, se caracterizan por recurrir a la automotivación y al automonitoreo, en especial para lograr objetivos académicos y personales, muestran confianza en sí mismos, manifiestan esperanza en el futuro y tienen la capacidad de curar sus heridas emocionales y de superar situaciones traumáticas, habilidades que en el contexto de la escuela facilitan la sana convivencia, el autoconcepto favorable de los estudiantes, una actitud positiva frente a la vida y el fortalecimiento personal al enfrentar problemas y dificultades. (SED. 2005. Pág. 26). En este eje se debe tener en cuenta cuatro componentes importantes que son: la regulación emocional, la autoestima, la motivación y la resiliencia.

EJE INTERPERSONAL: Las personas con habilidades de relación interpersonal encuentran fácilmente diferencias y similitudes individuales y grupales útiles para hacer empatía con los demás, buscan y usan apropiadamente los recursos empáticos que les proveen la familia, la escuela y la comunidad, conforme a su edad; establecen y mantienen relaciones sanas y gratificantes, resisten la presión social inapropiada, son hábiles en el trabajo en equipo porque buscan y ofrecen ayuda cuando es necesario, ven en el dialogo y la cooperación formas que facilitan el logro de objetivos y la solución asertiva del conflicto. Además, son plenamente conscientes de la responsabilidad que conllevan sus actos y de la importancia de reconocer que han hecho daño, si así ha sucedido. En este eje se tiene en cuenta la empatía, la cooperación y el trabajo en equipo, la restauración y la conciencia ética y social. (SED. 2005. Pág. 28).

EJE DE COMUNICACIÓN ASERTIVA: Da cuenta de los procesos lingüísticos y kinésicos involucrados en la interacción humana, en relación con los contextos, los signos, símbolos, significados y las lecturas verbales y no verbales que comprenden sentimientos, emociones y reacciones. También hace referencia a las habilidades interpersonales y sociales que permiten responder apropiadamente a los estímulos externos sin autoagredirse ni hacer daño a otros, compartir información personal, hacer preguntas a los demás y expresar interés y aceptación. Algunos niños y niñas que presentan dificultades para llevarse bien con otros carecen de la habilidad para comunicarse adecuadamente, según su edad; sin embargo, implementando estrategias comunicativas se puede lograr una interacción asertiva. Para este eje se tienen en cuenta la comunicación verbal, la comunicación no verbal, la escucha activa y la lectura de contextos.  (SED. 2005. Pág. 30).

EJE DE CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS: Estrategia que busca la armonía consigo mismo, con los contextos de interacción social y el medio ambiente, encontrando formas creativas, asertivas, dialogantes y pacíficas para vivir y solucionar el conflicto y la diferencia. Incluye, entre otras, las siguientes habilidades: La toma de perspectiva, la negociación, la creatividad para buscar soluciones y la toma de decisiones. (SED. 2005. Pág. 31).

LA PEDAGOGÍA DEL AMOR